越来越多的科学教师职位专注于教学科学

作为西雅图华盛顿大学的博士生，生物学家米歇尔·史密斯花了很多时间在显微镜下对果蝇进行分类。但她经常发现自己的思绪在她的教学活动上徘徊：协助本科生实验室和写作课程，以及指导学童物理和生物学。

“我感受到了这种对教学的真正吸引力，但我也喜欢研究，”她回忆道。她感到迷茫，直到 2007 年，她在科罗拉多大学博尔德分校与对科学教育有着浓厚兴趣的诺贝尔奖得主卡尔·威曼 (Carl Wieman) 一起担任教育研究博士后职位。她找到了自己梦寐以求的职位：利用她的研究技能来调查同行讨论如何帮助本科生学习基本的遗传学概念。她在Science1上发表了她的研究结果。

史密斯回忆说，当她开始做博士后时，生物系的教育研究人员没有多少教员职位。这种情况正在改变，她现在是纽约伊萨卡康奈尔大学的终身教授，研究生态学领域课程的学习，以及本科教育的高级副院长。具有教育研究专业知识的终身教职人员开始出现在领先研究型大学的科学系——尽管这条路仍然很少有人采用。他们的存在、地位和声望也因国家、机构和研究领域的不同而有很大差异2。

位于华盛顿特区的美国大学协会机构政策副总裁艾米丽·米勒 (Emily Miller) 表示：“这类职位的数量有所增加，包括终身教职人员和长期合同教员。”

关于这一趋势的精确数据很少，但世界各地的研究人员都指出美国处于领先地位。美国国家科学基金会资助对科学教育学的广泛研究，其中大部分是通过其 STEM 教育理事会提供的，该理事会向科学、技术、工程和数学 (STEM) 教育领域的博士后奖学金发放了 500 万美元。加利福尼亚州旧金山州立大学的生物学家金伯利·坦纳 (Kimberly Tanner) 表示，包括加拿大和澳大利亚在内的少数其他国家也出现了小幅增长，​​但他们往往没有足够的资金来支持此类研究——教育研究并共同编辑期刊CBE—Life Sciences Education.该领域在威曼和坦纳的导师布鲁斯·艾伯茨等知名科学家的参与和支持下获得了声望。Alberts 是加州大学旧金山分校的生物化学家，曾任美国国家科学院院长，也是著名教科书《细胞的分子生物学》的作者。