疫情期间大学生远程教学体验不同

当冠状病毒大流行将讲座转移到网上并让学生回家时，对大学生压力和幸福感的担忧飙升。

一项针对芬兰大学生的新研究表明，向远程教学的过渡经历了多种方式。加强学生的积极性，尤其是他们的期望、兴趣和个人重要性，并降低成本，都可以在特殊时期支持学生的应对机制方面发挥重要作用。

“在规划未来的教学和支持学生的措施时，识别并考虑个体差异也很重要，”东芬兰大学的 Markku Niemivirta 教授在总结研究结果时说。

这个项目的重点是大流行期间学生的福祉和动机，这是在 Niemivirta 领导的动机、学习和福祉研究集体中进行的。

动机很重要

向远程教学的过渡涉及所有学生，但并非所有人都有相似的经历。据研究人员称，动机是解释学生之间差异的一个因素。

“我们研究了在过渡到远程教学和学习后 9-10 个月的大学生中可以确定什么样的动机概况，以及具有不同期望成本价值概况的学生在他们的经历和幸福感方面有何不同。我们还研究了学生的远程教学和学习体验如何与幸福感相关联，以及这些体验是否与不同学生群体的幸福感因素相关，”博士研究员和第一作者 Henriikka Juntunen 说。

通过查看学生的期望-成本-价值概况中的不同重点来检查动机。根据结果​​，在芬兰大学生中确定了六种不同的特征：积极性适中 (25%)、以实用为导向 (22%)、不投入 (16%)、漠不关心 (15%)、积极进取 (13%) 和挣扎雄心勃勃的 (9%) 学生。

实用型学生强调外部动机，而疏离和冷漠的学生似乎很难在学习中找到兴趣和意义。注意力不集中的学生尤其觉得他们的学习需要努力，并且占用了其他重要活动的时间。雄心勃勃的积极学生和雄心勃勃的学生希望在学习中取得好成绩，并认为他们的学习有趣且有意义，但这些群体在学习投资的经验成本方面存在显着差异：尽管有积极的期望和价值观，但雄心勃勃的学生认为他们的学习花了太多时间和精力。

动机有助于远程教学和学习的体验以及幸福感

远程教学的经历被定义为包括过渡到远程教学和学习的经历和经历的压力，以及经历的疏离感。积极进取和积极性适中的学生对远程教学持最积极的态度，而最消极的态度是不敬业的学生。

“以实用为导向和不敬业的学生经历的压力水平最高，而积极进取的学生则承受的压力最低。以实用为导向、不敬业和奋斗的雄心勃勃的学生最容易感受到疏离感和局外人的感觉，而积极进取和积极进取的学生最少。雄心勃勃的学生，”Niemivirta 说。

从学生动机、精神疲惫和抑郁症状的角度检查幸福感。

“积极进取和奋斗进取的学生经历了最高水平的动力。另一方面，以实用为导向和不敬业的学生经历了最高水平的精神疲惫。不敬业的学生也报告了大部分抑郁症状，”Niemivirta 继续说道。

对远程教学和学习的评估也可以预测学生的幸福感，无论动机如何，这些关联仍然相似。

Juntunen 指出：“对向远程教学和学习过渡的积极评价与参与、精神疲惫的压力有关，尤其是疏离感和抑郁症状。”

应确定并考虑学生的不同经历

该研究表明，根据学生的一般动机和经历的压力，学生对大流行病对教学和学习的影响有所不同。

“内部动机和对变化的积极态度似乎可以缓冲特殊情况造成的压力。然而，强调外部动机和特别是经历过与学习相关的压力与相当弱的应对能力有关。尤其是意识异化被强调为对幸福的威胁，”Niemivirta 说。

学生们以不同的方式经历了大流行对他们学习的影响，对一些人来说，这种经历是非常积极的。

Niemivirta 指出：“尽管如此，经历过的压力和疏离感与较低幸福感的不同关联表明，重要的是要确保学生在这种情况下不会感到孤单。”

该研究发表在《教育心理学》上。虽然大学生已经返回校园，但该项目仍将继续。

Niemivirta 总结道： “至少在今年秋天，我们将收集有关学生经历的数据，以了解大流行病留下了什么样的印记。”