农村教育工作者在资源有限的情况下难以满足学生的心理健康需求

缅因州大学的一项新研究表明，由于缺乏资源和机构支持，缅因州乡村学校的教育工作者正在努力满足学生的心理和情感需求。

在世界各地的教育中，既要满足财政效率、读写能力和计算能力等制度目标，又要满足学生的情感需求，两者之间存在着紧张关系。由于社会服务网络支离破碎、距离遥远以及许多社区的经济福祉下降，这种紧张局势在农村社区可能会加剧。

即便如此，解决学校学生情感和心理需求的需求比以往任何时候都更加迫切。除了忽视、虐待、精神疾病、家庭问题和暴露于贫困和种族主义等系统性逆境等不良童年经历外，COVID-19 大流行造成的破坏进一步加剧了学生对创伤知情实践的需求。

缅因大学教育与人类发展学院教育领导力副教授 Catharine Biddle 领导了一项研究，分析了来自 12 所不同年级学校的 110 名缅因州农村教育工作者的焦点小组讨论。与会者被问及有关师生关系、学校与社区之间的关系以及与支持学生学习和健康发展相关的优势和挑战的问题。

比德尔通过批判农村理论的视角来构建她的研究，该理论关注教育的目的、活动和效果的方式;学校作为社区机构的作用;制度和政策逻辑中的隐含假设因非城市地区而异。例如，农村地区学校的专业规范和期望可能与城市不同;农村地区政治经济的衰退可能会影响教育政策;教师本人与农村社区的关系可能与在城市中不同。

“批判性农村理论有助于强调我们当前的教育体系在设计时并未考虑到农村学校的方式。依赖于地区编写赠款能力的资金，狭义定义的证书忽略了农村教师必须戴的许多帽子，以及教师不足我们最偏远学校的支持系统都是教育空间不平等的例子，”比德尔说。

研究中的教师描述了学生成绩的压力越来越大，他们所在地区的财政资源越来越少，而且机构很少关注学生在压力和心理健康方面不断变化的需求。教师们看到了压力直接影响他们完成课程的能力的许多方式，包括与经济不安全相关的学生焦虑加剧，例如饥饿或短暂性，或个人逆境，例如父母死亡(通常是由于药物滥用)，离家出走与临时看护人或其他家庭成员一起安置。

教师们还提到在解决这些问题时缺乏正规培训，并经常担心，在没有培训的情况下，他们实际上是在伤害儿童，因为他们缺乏对童年逆境的了解。

鉴于缺乏机构支持，为了解决这些问题，教师描述了他们常规工作描述之外的个人行为，有些行为甚至可能违背现有的学校政策。其中一些行为包括小动作，例如拥抱学生，即使在有政策反对此类参与的学校，也包括强烈的抵制形式，例如拒绝参与强制报告系统或围绕文件问题，因为他们被认为造成的伤害大于好的。

“我认为最令人惊讶的发现之一是教师对强制报告的看法如何矛盾，”比德尔说。“显然，这里需要更多的研究来了解为什么一些农村教育工作者可能不想报告，以及强制报告的动态如何在小社区发挥作用。”

人们发现满足学生的需求往往会给教师带来巨大的情感成本，导致职业倦怠，但有时也会给教师带来经济成本，因为他们讨论了在课堂上保留用品以满足学生的基本需求，包括清洁衣物、零食、洗漱用品和其他必需品。

研究中的教师无法就需要做出哪些改变来帮助他们更好地满足学生日益增长的情感需求达成一致，但他们的回答集中在三个关键主题上：充足的资源来实现国家提出的高期望;为家庭提供广泛的社区支持;最后，一种承认人性的教学和学习模式。

比德尔希望这项研究的见解可能有助于更好地设计政策，以解决缅因州农村社区的教师倦怠和儿童逆境问题。

“老师们很清楚：对于年轻人来说，学校的意义远不止成就，”比德尔说，“儿童和青少年需要感受到周围成年人对他们的欣赏，他们需要足够的心理健康支持，并且我们目前的人员配备解决方案无法满足这些需求。”