家庭作业对孩子有用吗 如果可以应该从几岁开始

作为学龄儿童教育教授的一个棘手方面是，我经常被要求就教育学和政策问题发表评论。

我最喜欢的话题之一是关于家庭作业的无数问题。孩子应该什么时候得到它?孩子吃饱了吗?他们得到太多了吗?重点是什么?

几十年来，研究人员一直在探索家庭作业的各个方面，询问其在提高成绩分数和衡量参与形式方面的功效，以及它是否可以支持某些类型的学习目标。

总体而言，教育界一直表明，家庭作业的积极影响——以目前的形式——充其量是微乎其微的。

一些初中生和高中生在做作业时可能会在成绩测试中获得更高的分数。但我们找不到证据证明它支持小学学习，而且我们有充分的证据证明它的有害影响，例如导致孩子疲惫不堪、减少玩耍时间以及导致对学校整体不感兴趣。

我 10 岁的儿子认为家庭作业的目的是“让你厌烦”。当被要求更深思熟虑地回答它的目的时，他说：“我真的不知道。也许是为了记住你在学校做了什么?”

让我说清楚——我认为目前形式的家庭作业不应该存在于小学阶段，我也对它在初中和高中阶段的实用性深表怀疑。这不仅仅是意见——它是研究人们如何学习、个人经验和阅读有关该主题的研究的产物。(参见 Alfie Kohn关于家庭作业的著作——它们提供了很多值得考虑的内容。)

家庭作业往往是最死记硬背、最乏味、最没有灵感的学校任务蓬勃发展的地方：记忆、重复、再现。这些导致了著名教育哲学家、保罗·弗莱雷 (Paulo Freire) 的合作者艾拉·肖尔 (Ira Shor) 所说的巨大“消沉”——“由于学生不参与而导致的头脑迟钝”。

如果我们相信教育可以让学生成为他们世界的批判性审查者，建立想法和联系，并获得交流思想的便利，那么我们必须重新考虑“家庭作业”。

如果我们能将谈话从家庭作业是否“有效”或是否应该给学生布置家庭作业转移到家庭作业可能是什么上，我会很高兴。那是因为，虽然我们可以将它从小学中移除(我们应该这样做)，但它很可能不会消失。

我们应该问诸如“为什么要做作业?”之类的问题。和“我们可以要求学生在家探索什么?” 而且，“家怎么能成为进一步探索学校对话中出现的想法、历史和关系的地方呢?” 或者——这里有一个激进的想法——我们可以问学生自己，在家做什么样的工作会让他们感到有吸引力和意义。

家庭作业可以邀请学生继续思考、反思，并在学校和生活中其他地方的经历之间建立​​联系。事实上，学生们已经在做这样的工作——弄清楚他们在学校遇到的事情，无论采取何种形式。

我认为家庭作业是课堂对话的延伸和扩展，为学生提供了发挥自己创造力和能动性的空间，让他们按照自己选择的思路探索这些想法。家庭作业可以是学生将他们的故事、历史、文化和身份带入课堂空间以支持他们的学习和参与的一种方式。

“家庭作业”这个概念在学习和人际关系如何超越一个人的生活空间方面造成了一种有点错误的区别——如果学校是一个让学生理解生活中发生的事情的地方，那么学校对学生来说可能会有不同的感觉。

关于家庭作业的谈话也让我们质疑学校学习环境的性质。如果课堂作业是死记硬背、离散和肤浅的——那么学生在课外所做的思考可能会沿着“我们为什么要做这项工作?”的思路进行。与我一起工作的老师都渴望在课堂上有更多的创作自由，也许关于家庭作业的问题可能会为此提供机会。

如果我们能够共同探索家庭作业的这些动态——它提供了哪些机会，它带来了什么危害——以及可以想象在家工作有哪些新的可能性来支持让学校教育成为对学生有意义的体验的项目，我会很兴奋。