我们询问了900名澳大利亚教师是否有证据表明他们的教学方式

有很多方法可以教学生。但研究表明，只有一些会显着改善学习。

虽然大多数教师都希望使用基于证据的实践，但他们面临着许多挑战，这些挑战可能会限制他们在课堂上使用这些实践的能力。这些包括时间压力、资源获取和不支持的学校文化。

在我们的新研究中，我们询问教师在教学生时使用了多少教育研究证据。

我们发现，大多数接受调查的教师表示，他们大部分时间都在使用基于证据的实践，但他们并没有使用使这些实践有效的所有策略。这会对学生的学习产生严重影响。

我们在谈论什么类型的证据?

我们的研究考察了学术研究表明可以帮助学生学习的四种教学方法：

形成性评估——收集有关学生学习和调整教学以满足学习需求的信息。

明确的指导——设定明确的学习目标，然后充分解释并有效地展示学生如何实现这些目标。

Mastery learning——分解学习，因此学生必须掌握某项任务才能继续下一项任务。

课堂管理——建立清晰的常规和规则，并塑造适当的行为。

我们的调查

2021 年，我们对来自每个州和领地的 900 多名教师进行了一项澳大利亚教育研究组织 (AER0) 研究。这包括来自公立学校、天主教学校和私立学校以及小学和中学的教师。

我们询问有多少教师使用各种类型的证据来告知他们如何教学生。我们还分析了来自国际教育调查的澳大利亚数据，包括经合组织的国际学生评估计划(PISA) 和国际教学调查(TALIS) 以及国际阅读素养研究进展(PIRLS)。

我们的发现

我们调查的绝大多数教师表示，他们在课堂上使用了有研究支持的方法。具体来说，在形成性评估方法方面：

73% 的教师表示他们会评估学生对所教内容的理解并相应地做出调整

67% 的教师表示，他们根据收集到的有关学生先前知识和经验的数据来设计课程。

在我们调查的人中，更大比例的人表示他们正在使用明确的指导方法：

91% 的教师表示他们在工作时与学生互动，根据需要立即提供详细说明和解释

78% 的教师表示，他们清楚地概述了学生将学习的内容以及他们如何知道自己已经学会了这些内容。

当谈到使用掌握学习进行教学时：

根据 2018 年 TALIS 调查，85% 的澳大利亚教师在课程开始时就设定了目标

同样根据 TALIS 调查，95% 的教师解释了他们希望学生学习的内容。

我们调查的很大一部分人还报告说他们使用课堂管理方法：

我们调查的 90% 的教师表示，他们树立了适当行为的榜样，例如不提高嗓门和遵守规则。

76% 的教师和领导明确表示，他们教授有关如何有效参与课堂的规则和惯例。

这些结果表明，大多数澳大利亚教师在课堂上使用有证据支持的方法进行教学。总体而言，这是一个令人欣慰的消息，但也表明，很大一部分受访者并未采用我们已知的有助于学生学习的方法。

学生怎么说?

我们还发现，教师报告使用循证实践的次数多于学生报告体验过的实践次数。例如，根据 PISA，只有 31% 的澳大利亚 10 年级学生表示，当学生难以理解某个主题或任务时，教师经常提供个别帮助。

2019 年对五所澳大利亚学校进行的另一项研究也发现，教师的反馈通常对学生来说并不明确。

与此同时，在 PIRLS 四年级学生调查中，近四分之三 (71%) 的受访者“非常”同意他们的老师告诉他们在犯错时如何做得更好。

老师们互相帮助吗?

我们的调查还表明，教师没有得到足够的支持和培训来获取基于研究的方法。例如，在我们调查的教师中，只有 64% 的人表示他们可以定期获得指导以帮助他们使用证据。我们还发现：

66% 的人表示他们的学校系统(政府、天主教或独立)提供了易于获取的信息、资源、培训或其他支持，以帮助他们使用证据

45%“同意”或“强烈同意”他们会鼓励同事停止做某事，如果学术研究的证据表明它不起作用。

现在需要做什么?

改善这种情况的一个关键方法是提供更多时间和支持(例如专业学习和资源获取)来帮助和培训教师和学校领导使用证据。

我们还需要鼓励教师讨论证据的学校文化，这样他们就可以互相学习。

这告诉我们，我们需要建立支持性的学校环境，让教师感到自信并有能力互相支持，不仅要使用证据，还要停止做无效的事情。

更多资源

使用研究证据为教学提供信息的目的是为了提高学生的成绩。这应该是所有学校、教育部门的资源以及研究、课程指导和教育政策的优先事项。

AERO为教师和学校领导提供有关使用证据的免费资源。其他州政府，如新南威尔士州、维多利亚州、西澳大利亚州和北领地也有资源。

蒙纳士 Q 项目是一个研究项目，旨在调查学校如何使用研究证据，以及如何支持教育工作者在实践中更好地使用这些证据。