科学家在与教师合作后提高了沟通和教育技能

从 2012 年到 2016 年的每个夏天，布鲁斯·麦克法登 (Bruce MacFadden) 和一组科学家都会陪同 K-12 教师进行一次探险，在巴拿马运河周围收集化石。在这个专业发展计划中，教育工作者向古生物学家学习了如何识别化石，并与科学家合作制定了教案，并将其带回课堂。这些科学家与教师的合作伙伴关系在探险结束后很长一段时间内仍在继续，因为科学家们参观了教师的教室。

虽然许多研究记录了这些类型的项目如何使教师受益，但很少有人研究对参与的科学家的影响。但由 MacFadden 领导并发表在《进化：教育与外展》杂志上的一项新案例研究表明，在与教师合作后，科学家们提高了他们的沟通技巧，对 K-12 教学职业有了更好的认识，许多人想继续 K- 12 外展是他们职业生涯的一部分。

参与的科学家跨越多个职业层次，包括研究生、博士后研究人员和教授。

佛罗里达自然历史博物馆古脊椎动物学杰出教授兼馆长兼古脊椎动物馆长麦克法登说：“作为一名科学家，我认为老师们带他们进入该领域所带来的兴奋让我们对自己的工作重新充满活力。”佛罗里达大学汤普森地球系统研究所。

“我们还从老师那里学到了耐心和愿意学习和成长的宝贵经验。”

由于记录在案的对教师以及 K-12 学生的好处，一些项目优先资助由科学家领导的教师专业发展项目。例如，从 1999 年到 2011 年，美国国家科学基金会的 GK-12 计划向大学提供了 300 多项资助，以在各个科学领域举办这些计划。

在巴拿马探险期间，30 多位科学家和 44 位教师收集了脊椎动物、无脊椎动物和植物的化石。当他们不进行野外工作时，他们会参加史密森尼热带研究所的讲座、研讨会和实验室参观。一天的工作结束后，科学家和教师们聚集在他们的酒店进行池畔聊天，以反思他们当天学到的知识并计划未来的活动。

在这个案例研究中，MacFadden 和他的团队进行了定性访谈和焦点小组讨论，并分发了定量电子调查，以了解与教师一起参与巴拿马探险和后续课堂访问如何影响科学家的工作。

所有接受调查的科学家都报告说，与教师的合作改变了他们对教与学的理解，尤其是在 K-12 环境中。具体来说，科学家们学会了如何制定课程计划和纳入标准，如何创造有趣和吸引人的学习机会，以及如何强调课堂管理的重要性。

参与该项目的苏黎世大学生物学家和古生物学家卡特琳娜·皮米安托·埃尔南德斯 (Catalina Pimiento Hernandez) 说：“我在该领域与老师一起工作以及回到课堂上的经历是我博士生涯的亮点之一。”

那些在实地考察结束后不止一次访问教室的人报告说，他们与学生一起工作变得更加自在，并且能够更好地交流他们的想法和回答问题。

“这段经历展示了一种将我对科学研究和发现的热爱与教育相结合的途径，尤其是低收入社区的 K-12 教育，”Jeanette Pirlo 说，她在实地体验期间是一名研究生，现在是该大学的助理教授。加州州立大学斯坦尼斯劳斯的进化生物学。

“它还教会了我什么在课堂上行之有效，以及如何教授我的听众的背景知识和生活经验，而不是仅仅教授材料。”

MacFadden 说，使这些计划有效和吸引人的关键是确保科学家和教师之间存在双向沟通，以便每个人的专业知识都得到同等重视。

“在这个模型中，教师和科学家一起合作和学习。”

虽然这个案例研究是最早记录这些项目如何让科学家和教师受益的案例之一，但 MacFadden 相信文献将会继续增长。这些互惠互利是他在每个佛罗里达学校项目中开发科学家的灵感的一部分，该项目将教师与科学家相匹配，帮助他们制定和提供有关科学主题的课程计划。

“在我们的巴拿马项目中，我们开发了一个模型和框架，帮助我们为随后成功的科学家-教师伙伴关系开发最佳实践，”MacFadden 说。