教师的尖端科学课程提高学生参与度

对于布莱顿中学的科学老师萨曼莎·莫伊尔(Samantha Moyle)来说，这一切都是为了听到学生在发现令人兴奋的实验结果时发出的“哦”和“啊”。

更重要的是，她的学生被鼓励将他们从有目的和引人入胜的课程中学到的知识带回家，与家人和朋友分享，产生科学知识的连锁反应，传播到整个社区。

然而，她对科学教育的服务，以及她所产生的影响，远远超出了她所教的课堂。多年来，她的开创性工作帮助使这个关键科目对学生更加迷人和相关。

Moyle于2019年获得总理中学科学教学卓越奖，并于2013年获得南澳大利亚科学教师协会杰出教师奖。

在不确定性中创新

出于显而易见的原因，2020年的科学教育与前几年并不完全相同。

莫伊尔说，教师面临的困难是如何向家庭环境中的学习者提供基于实践的课程，这需要专门的设备和化学品。

“在南澳大利亚，我们很幸运，对学习的干扰和挑战微乎其微，”她告诉《教育家》。

“我们开发了自主的科学探究单元，使学生能够使用日常材料调查个人有趣的东西”。

她说，一些考虑因素与缺乏可用的卫生纸以及人们如何使用不应冲洗的纸巾和婴儿湿巾有关。

“我们正在考虑挑战学生确定这些卫生纸替代品的生物降解性，”莫伊尔说。

“幸运的是，对我们来说，我们的学生只缺课一周，但这个挑战为我们提供了一个机会，让我们真正思考学生如何在家庭工作环境中学习中学科学课程”。

莫伊尔说，这样做的好处是双重的。

她说：“如果我们受到持续的大流行问题的影响，我们不仅做好了准备，而且还提供了一个制定战略的机会，以支持可能因其他原因缺席的学习者。

“我现在能够为我的12年级生物学学生提供额外的'辅导'，在晚上举行。这使他们能够完成一天的学业，回家休息一下，然后坐下来向我寻求具体帮助或重新讨论他们不确定的话题。

“向学生展示日常生活背后的科学”

莫伊尔创造了许多具有现实世界联系的前沿课程，以提高学生的参与度，但她的强项在于“应用科学”及其互动能力。

“我创建的一些单元专门针对向学生展示日常生活背后的科学，”她说。

这方面的一个例子是她9年级化学课的银镜反应。

“学生们探索了沉积反应的概念，但还有一个额外的挑战，即解决'如何不断'旋转'溶液以覆盖平坦的矩形表面?'的问题，”她说。

“他们使用胶带或橡皮烯等物品在镜子上创建边缘，这样他们就可以不断旋转溶液以沉积银。好处是学生们可以把镜子带回家，与家人和朋友分享他们的学习成果。

今年，莫伊尔赢得了布莱顿中学科学和STEM协调员的职位。在此职位上，她负责监督 STEM Bright 计划，并负责实施跨主流计划的综合学习。

“我特别自豪的是将科学，数学和历史课程整合到一个联合的'攻城引擎'项目中，他们审查了三种不同类型的攻城引擎[弩炮，弹射器和投石机]对战争性质的影响，”她说。

“学生们调查了使用数学和科学衡量的破坏能力，然后分析了最有效的战争方法[历史]”。

远程学习创造了新的支持途径

莫伊尔说，由于 COVID-19，对主题整合时间表的干扰很小，但在大多数情况下，它有效地运行。

“期望学生坐在电脑前，参与在线提供的内容绝对是一种不参与的教学法，”她说。

“在准备在线和远程学习时，我们努力确保将大量时间花在通过设备进行内容交付之外，并专注于可以在后院进行的科学探究和调查技能”。

莫伊尔说，转向在线学习的可能性也有优势。

“除了为学生提供支持的新途径外，它还迫使人们提高技能和重新思考课程交付，”她说。

“对于已经熟悉技术的教师来说，这意味着以新的方式扩展技术的使用以支持学习，但对于那些对技术不满意的人来说，它提供了一些有价值的专业学习和对这些设备力量的新思维方式”。

这方面的例子包括使用增强现实，如应用程序JigSpace或创意程序，如CoSpaces和Minecraft。

“那些对尝试这些新途径感到不舒服的教师得到了他们需要的支持和时间，让他们对它们的使用更加熟悉和自信”。

以证据为基础，改善未来结果

Moyle还以一些重要方式为南澳大利亚的教学课程做出了贡献。除了她希望在今年晚些时候作为免费资源出版的《围攻引擎》单元外，她还通过研究完成了她的教育硕士学位。

“我致力于开发一种工具，以不同的教学法'映射'四个领域的学生参与度，研究结果表明，对于 9 年级和 10 年级的学生，他们优先参与四个领域的探究或基于挑战的项目支持 STEM 意识形态，”她说。

“有趣的是，学生们也表现出强烈的情感和认知参与偏好，喜欢'粉笔和谈话'风格的课程，在黑板上和通过笔记传播信息，课堂上讨论特定点”。

莫伊尔说，这是一个相当令人惊讶的发现，因为调查前的数据表明，学生们认为这种课程形式是最没有吸引力的。

她说：“我渴望在 2021 年在所有科学课程中实施这个调查工具，以便我的团队根据循证方法塑造他们的教学法，使他们能够设计一系列课程形式和任务，以满足整个班级群体的需求。

“最后，我有幸作为南澳大利亚教育部咨询小组的一员，为澳大利亚课程科学范围和顺序的发展做出了贡献”。

莫伊尔说，该小组投入了大量的时间和精力来创建清晰，易于遵循的主要和次要文件，以循证实践为基础，并强调南澳大利亚的科学和土著文化实例。

“这些文件不仅为早期职业教师提供了极好的支持，而且我相信是教师职业生涯中任何阶段的极好资源，”她说。

“我感到非常荣幸能够参与这项工作，不能更强烈地推荐这些资源”。