新南威尔士州全力推进拼读

应该教孩子阅读是普遍接受的，然而，教师应该如何去做是一个引起热情和争议的话题。

争论的一方是那些认为语音学 - 使用声音 - 字母组合使学生能够解码单词 - 是最有效的阅读教学方式。

另一方面是那些强调有效的阅读教育包括帮助孩子识别整个单词，而不仅仅是读出其中的片段。

上周，当新南威尔士州教育部宣布将加入南澳大利亚州，在小学采用强制性的语音筛选检查时，这场长期的辩论升温了。

该评估将适用于新南威尔士州的所有一年级学生，并成为课堂的必修部分。

语音筛选检查 - 一个五到七分钟的评估，告诉教师他们的学生在语音方面的进步 - 由40个单词组成，这些单词通过20个真实单词和20个伪单词的混合传递。

该倡议是政府提高年轻人识字成果的目标的重要组成部分，因为有报告显示，学生学习的这一重要领域令人担忧。

然而，一些著名的教育工作者对语音推动表示严重担忧，他们声称这在其他教育系统中是失败的，例如英国。

反对的声音包括David Hornsby——他曾担任教师、校长、大学讲师、作家和扫盲顾问已有50多年，堪培拉大学语言、扫盲和TESL副教授Misty Adoniou博士和麦考瑞大学教育研究系的Mary Ryan教授。

“没有研究支持”

副教授Adoniou说，虽然没有识字教育者会否认系统和明确的语音教学是学习阅读的关键组成部分，但有些人可能会质疑为什么新南威尔士州教育部长Sarah Mitchell声称必须“在转向其他形式的阅读教学之前”教授语音。

“没有研究证据支持这一说法，”Assoc / Prof Adoniou告诉The Educator。

阿多尼乌副教授说，在美国，英国和澳大利亚，所有国家对阅读的研究调查都建议将语音与其他阅读技能(如词汇，语法和理解)一起教授。

“强制性的语音检查优先考虑语音高于所有其他技能。它要求六岁的孩子阅读'伪词'——不存在的词，“她说。

“在英格兰，支票已经使用了九年，他们的6年级SAT的阅读成绩没有任何改善 - 英格兰的NAPLAN等价物。事实证明，在一年级知道你的声音并学习不存在的单词，并不能自动转换为能够在六年级阅读”。

阿多尼乌副教授说，强制进行语音检查是“政府采取行动的简单方法”，但对解决澳大利亚的识字问题没有任何帮助。

“新南威尔士州政府自己的研究表明，危机发生在中学，”她说。

“但是，解决高中识字危机的方法比五分钟的声音检查更昂贵、更复杂。我们什么时候才能看到一个州或联邦政府有足够的想象力来解决中学的阅读和写作教学问题?”

Mary Ryan是麦考瑞大学教授兼教育学院院长，新南威尔士州教育院长委员会主席和英国高等教育学院首席研究员。

她目前正在领导澳大利亚研究委员会资助的课堂写作项目，并为不同的课堂准备反思性教师。

根据Ryan教授的说法，语音筛选检查将成为教师的“有用安全网”，以检查所有学生在匹配单词和单词声音的能力方面是否正常。

“然而，我们还需要确保学生发展其他重要的阅读技能，并获得引人入胜的文本，所以他们想阅读，”瑞安教授告诉教育家。

“教师在区分语音教学并将其明确和系统地纳入其更广泛的阅读计划中方面的专业学习将是这一举措的重要组成部分”。

大卫·霍恩斯比(David Hornsby)担任教师，校长，大学讲师，作家和扫盲顾问已有53年，他说，当他担任一所学校的校长时，他希望他的教学人员能够不断评估他们的学生。

“持续的评估数据对于为教学提供信息至关重要。我们知道评估是一个持续的过程，而不是一年中某一天的事件，“霍恩斯比告诉教育家。

“一年中某一天的一次评估数据是无用的”。

霍恩斯比说，更重要的是在许多有意义的环境中不断评估学生的笔迹知识，包括共享阅读、共享写作和独立写作。

“我们需要知道他们如何使用他们的文字知识，而不仅仅是他们从印刷代码重新编码到口头代码的能力”。

“将口语与书面文字联系起来是扫盲教学的首要任务”

默多克大学扫盲名誉主席丹尼斯·里奇(Denyse Ritchie)认为，阅读问题不仅仅是拼读。

“在印刷品上吠叫或阅读单词不是阅读，”里奇告诉教育家。

“我经历过数百名孩子，他们能读书，但由于缺乏词汇而无法理解他们正在阅读的内容”。

里奇说，缺乏对单词的意义和理解是许多人放弃阅读或“似乎”失败的原因。

“口语和词汇是早期阅读和写作教学的基本要素。将口语与书面文字联系起来是扫盲教学的首要任务，“她说。

“理解页面上的波浪线传达意义是学习阅读的魔力，知道如何使用这些波浪线将口语转换为文字，为学习者开辟了一个令人兴奋的新世界”。

里奇说，为了帮助学生实现这一目标，教育工作者必须使用理解代码所需的各种技能和策略来教授书面代码 - 而不仅仅是语音。

“理解，理解我们阅读的内容，是解码的结果，取决于相互关联的技能策略。理解我们在写作中阅读或使用的单词的含义对于扫盲的成功至关重要”。