小学教师对技术教学有信心吗

在过去两年中，大流行使技术被推到了教学和学习的最前沿，更不用说新的澳大利亚课程了，该课程将更加注重提高年轻人的数字素养。

但是，尽管技术在学校中仍然无处不在，但教师在帮助学生驾驭这个日益数字化的世界中处于多大的位置?

最近的一项研究发现，在这一领域对小学教师有一些有趣的影响。

南昆士兰大学教育学院数字教学法教授兼研究副院长Petrea Redmond进行了一项调查，更详细地探讨了83名澳大利亚教师对数字技术课程教学的推动因素和障碍的回答。

参与者中男性占17%，女性占86%，反映了小学教师的性别分布。超过三分之二的教师声称对数字技术学科非常熟悉或有些熟悉。大多数教师拥有超过11年的教学经验，其中28人拥有超过20年的教学经验。

参与的教师没有高水平的技术技能，对一些关键课程结构的深入了解，也没有强大而变革的数字教学方法。尽管教师对他们使用的技术充满信心，但他们的熟练程度和/或技术知识水平较低。

总体而言，教师相信他们拥有数字技术知识和技能，可以指导学生完成工作样本活动。然而，很少有人非常或非常有信心，特别是在高级别任务中。这与以前的研究表明，教师更有可能使用技术来完成文字处理、PowerPoint或互联网研究等低级任务，而不是批判性思维、创造力或协作等高级任务。

雷德蒙德教授说，影响教师教授数字技术能力的最重要问题之一是时间，或者更具体地说，是缺乏时间。

“我们有一个拥挤的课程和一个专注于识字和算术成果的政府，想想NAPLAN和PISA，”雷德蒙德教授告诉教育家。

“资源和重点所在，校长和他们的老板会推动老师去哪里，他们会跟随校长的领导。这导致教授数字技术的时间有限(如果有的话)。

雷德蒙德教授说，还有一个流程效应，当学生在早年没有学到一些东西时，教师就没有背景知识和技能来教授下一年的水平。

“当教师每天花更多的时间完成管理任务时，他们也很难找到时间进行专业学习，”雷德蒙德教授说。

“通常，职业发展的最佳形式是大厅里的老师。然而，并非所有学校都有一位在整个课程中倡导数字技术的老师。过去，专业协会是所有学科专业学习的关键。

雷德蒙德教授说，虽然提供的例子都是昆士兰州的，但澳大利亚和国际上的所有学科都有“姐妹协会”。

“这些协会举办会议并举办从业者杂志，人们分享他们在数字技术方面的经验，”她说。

“然而，近年来与专业协会联系的新教师数量显着减少。网上有许多专业学习网络。

雷德蒙德教授说，虽然其中一些专业协会已经上线，但教师们也聚集在Twitter等地方进行教育Twitter聊天，或者加入TeachMeet Qld或Digital Technologies / ICT教师(澳大利亚)等Facebook群组，教师们相互支持。

“你会惊讶于他们愿意与同事分享的内容，从提示和技巧到完整的单元计划。像所有事情一样，专业学习的未来是在数字环境中，“她说。

“已经有使用技术倾向的教师会去网上寻求支持;但是，对于那些对数字空间没有信心的教师来说，解决方案是什么?他们会进一步落后吗?

雷德蒙德教授说，长期以来，任何专业学习活动都得到了各地区教育政策制定者的支持。

“然而，有政府资助的数字技术中心。它使教师、学生和家庭能够找到学习数字技术的资源。