为什么每个老师都需要成为识字老师

我们知道识字很重要。不幸的是，许多澳大利亚学生在多年的学校教育中没有达到他们基本日常活动所需的识字能力。

当我们考虑建立读写能力时，我们很可能会想到英语学习领域。但是回想一下你在学校的时光。您可能会记得，在英语以外的学习领域，您需要良好的识字技能。

您在大多数学习领域的知识和技能都是通过您的识字技能获得和衡量的。例如，你写一篇历史论文、写一篇科学报告和解释你在数学方面的锻炼的能力有助于你的成绩。研究表明，学生的识字技能如何影响他们在数学和科学方面的成就。

澳大利亚课程将识字定位为在每个学习领域教授的一般能力。尽管如此，很少有澳大利亚学校有全校扫盲政策，其中包括在学习领域建立学生识字率的实用计划。这是我在即将出版的书中对澳大利亚和英国学校扫盲政策的分析得出的令人不安的结论。

我早期的研究还表明，许多澳大利亚中学教师不相信他们的学校有全校的方式来支持陷入困境的识字学习者。这令人担忧，因为那些在识字方面遇到困难的学生不仅会在英语方面挣扎。

这并不是说让每个老师都成为语言和识字老师的推动力是新的。自1960年代以来一直在讨论这个问题。然而，关于澳大利亚学校在多大程度上满足这一期望存在疑问。

我们需要什么样的素养?

需要许多识字来提高英语以外的成就。当我们谈论全校素养时，我们经常提到内容领域素养和学科素养。

内容领域素养是指我们在学习领域使用的识字知识、策略和技能。例如，我们不仅需要英语阅读理解。每个需要学生阅读的学习领域都需要它。

学科素养涉及我们用来实现学习领域特有的学习目的的识字知识、策略和技能。例如，撰写科学报告需要正确的科学语言、格式、参考文献和图表。它要求科学特有的特定识字技能。

学校扫盲政策缺少什么?

全校扫盲政策规划所有学习领域，将重点放在扫盲成绩上。

然而，对澳大利亚学校扫盲政策的分析揭示了这些政策中的许多差距。部分问题在于过度关注NAPLAN测试。对充分利用学校图书馆等扫盲资源的关注也有限，特别是与英国的政策相比。

学校扫盲政策通常不包括：

识字的定义，考虑了内容领域的识字和学科素养，以及学校寻求在学生中培养的广泛识字能力。这不应局限于NAPLAN测试的狭隘的识字框架。

详细明确的素养目标，以建立内容领域和学科素养，并实现其他目标，例如提高学生的信息素养。需要有目标，所以政策不仅仅是有抱负的;它实际上推动了变革。还应制定详细的实施计划，在整个学校分配扫盲责任。

解释如何衡量识字率的提高以确定政策的有效性。不要只评估高风险的识字测试分数的变化。看看建立扫盲参与。这与学生对诸如阅读为乐等实践的态度和表现有关。研究发现，为享受而阅读与阅读理解之间存在关系，阅读理解是关键内容领域的识字技能。

确定和支持在识字方面遇到困难的学生的计划。这些计划应涵盖所有学年和学习领域。包括教师的专业发展计划，这些教师在支持学生复杂的识字需求方面缺乏信心，以及许多相互竞争的角色需求。

考虑如何充分利用学校内的识字资源。这些资源包括但不限于学校图书馆及其工作人员。

注意书写——大多数澳大利亚学校的政策都没有提到笔迹。英国的大多数政策都做到了。澳大利亚的学校政策也很少提到打字。鉴于这些技能在课程和学校教育年限中的重要性，全校扫盲政策应包括这些技能。

与 COVID 相关的识字问题 – 学校政策可能还需要包括克服与 COVID 相关的教育中断对学生扫盲学习的任何负面影响的策略。

一般来说，澳大利亚的学校扫盲政策通常比英国的学校扫盲政策短得多，也不够详细。澳大利亚学校及其学生将受益于更有效的全校扫盲计划。

识字不仅仅是英语老师的责任。每个老师都是识字老师。