学校如何对抗大辞职

最近的一项研究发现，由于工作量压力和健康状况不佳，只有41%的维多利亚州教师预计会留在这个行业，而目前多个行业正在经历的所谓“大辞职”加剧了这个问题。

为了解决这个问题，学校不仅要考虑留住现有员工，还要吸引新员工担任高需求职位的方法。

下面，教育工作者与卫理公会女子学院 (MLC) 人文学科负责人埃里克·瑞安 (Eric Ryan) 谈论学校可以实施的策略以更好地支持教师、教育工作者心理健康的必要性，以及为什么倦怠导致了教师流失危机。

TE：到目前为止，您在澳大利亚担任教师的经历如何?

在我从事教师职业的前15年里，我进步很快。事实上，在我的第一个角色中，我注意到没有多少老师有兴趣担任更高的角色，以至于我在头两年内就成为了一名首席教师。

最终，我继续前进，需要改变。虽然我的下一个角色并不是我最喜欢的，因为它主要是纪律性质和任务，但我后来在另一所学校的经历导致我倦怠。多种因素促成了这一点，包括缺乏对所有教师的支持，不切实际的期望以及极其糟糕的学生和家长意见数据 - 我认为这是教师经验的流动效应。

在考虑完全离开这个行业之前，我想我会做最后一次尝试，重新找到我对课堂的热情。我迫切地想回到我喜欢的事情上，那就是教孩子。这就是鼓励我搬到MLC的原因。

我一直对MLC员工的创新水平感到震惊，以至于我已经在这里工作了六年多。学校一直在寻求最新的循证教学，能够跳出框框思考，制定新的策略，使我的学生学习得更好，这让我感到受到刺激。

TE：越来越多的教师保留问题是由大流行引发的，还是只是让问题变得生动起来?

我在MLC之前任教的学校有两个主要目标 - 增加员工的保留率，并为员工和学生创造更大的学校联系。所以我想说这个问题在所有学校中已经有一段时间了。大流行使这变得更加紧张，导致更多的教师筋疲力尽，从而离职。在MLC，我们进行了健康检查，使我们在隔离期间的支持毫不费力。当学生处于隔离状态但不一定生病时，我们仍然可以通过视频通话(使用 Microsoft Teams)毫不费力地将他们纳入我们的课程。然而，我在其他学校注意到的是，这些系统不再可供他们使用，这给学生和老师带来了压力。新冠疫情带来的一些策略已经成为我们教学方法的永久补充。

TE：根据你的经验，教师离职的最大因素是什么?

倦怠和缺乏专业发展是我看到教师离开行业角色的两个主要原因。

由于许多经验丰富的教师由于额外的责任和缺乏额外的时间而不愿意担任领导角色，压力落在了雄心勃勃的人身上，他们不一定拥有丰富的知识。我决定搬到MLC的原因之一是倦怠。除了试图指导员工之外，我还有很多义务，这几乎是不可能的。

我知道我并不孤单，全国许多学校都可以看到这种情况。这会产生一种流动效应，为什么我们的毕业生不一定能得到他们应得的专业发展，最终离开去其他地方寻求发展。

TE：您认为澳大利亚各地的学校应该引入哪三件事来提高教师保留率?

提高教师保留率至关重要的三件事是：

优先考虑心理健康：在为学生提供心理健康服务方面，学校做得很好;但是，同样需要适用于教师。在MLC，我们提供一系列服务，例如员工援助计划，以及从普拉提到以促进协作的团队为中心的活动的福利课程。即使是专门为关注福祉而举行的联合子学校会议也有很长的路要走。

提供支持系统 - 持续：不要依赖一位老师来完成所有工作，分担负担，并为新员工提供一个专门的伙伴，让他们参观学校，确保他们跟上他们的专业发展，并有机会观看彼此的课程。在MLC，我们有一个VIT指导系统，在整个上学日进行指导会议，以确保员工不会在下班后增加压力。正是这样的小事让毕业生成为更好的老师。

赋予教师灵活性：学校需要相信教师的专业性，并为他们提供更灵活的工作环境。在MLC，我们被信任在一天的体育课结束后在家工作，在自己的时间完成额外的工作，这样我们就可以做一些小事情，比如从学校接孩子，而不会感到压力呆到下午5点。相信教师是他们接受培训的专业人士，在预防心理健康状况不佳和倦怠等方面大有帮助。