对教育工作者进行行为管理教育

教学是一项深刻的个人职业。每天，每个班级都有一位老师“站在”前面，吸引和教育一群学生 - 这样做与每个学生和班级收集的“个性”分享自己独特的关系。受青睐的策略和时髦的教学法可能在专业中来来去去，但这种关系现实是教学的基本和持久的真理。

正是出于这个原因，比尔博士的罗杰斯博士对领导行为管理的教育工作者的思考，理论和实践，通过对他作为课堂教师，导师教师和学校系统顾问在他数十年的着名职业生涯中的真实实践经历的深思熟虑的反思而发展起来的，仍然如此强大和有效。

研究表明，虽然教师确实对他们与学生的关系以及在这方面积极管理学生行为负有个人和个人责任，但始终如一地采用全校方法也确实具有集体效力。如果学校的实践社区始终对学生抱有共同的期望，并始终如一地对学生的行为采取共同的反应，那么普遍认为是学术进步先决条件的有序学习环境就牢固地建立了。

在上一次跨学期休息期间，来自4所不同学校(澳大利亚基督教学院马斯登公园，澳大利亚基督教学院辛格尔顿，梅多维基督教学校和布赖特沃特斯基督教学校)的200多名教育工作者聚集在新南威尔士州基督教教育部，聚集在霍姆布什的水景会议中心，共同学习世界公认专家在行为管理方面的“原因”和“方式”， 比尔·罗杰斯博士。

从经验丰富的学校领导到一年级和早期职业教师，这一天提供了宝贵的见解，指导和例子。

罗杰斯博士以其独特的风格，以一个又一个实际课堂经验和现实生活中的轶事为例，通过他精湛的故事讲述技巧和引人入胜的漫画创作而生动起来，解开背后的思维，并展示扎根现实策略的实践，使任何经验水平的教师能够在任何KLA中与任何年龄的学生一起工作，以控制自己的行动和行为，以领导他们与学生的关系影响学生的行为。

当天的反馈反映了这种体验对个人和学校的价值。

“太棒了，一位教育工作者说，”转型“，另一位。许多人指出，这一天“非常有趣”。这是所有与会者的共同反应。

一位一年级教师的评论特别值得注意，就当天的积极影响而言，这令人鼓舞。

“我原本以为关于这个话题的一天最好在年初举行，这样我就可以从那时起把想法落实到位。但是我发现，现在听到这个 - 我可以更强烈地联系到我认识到的事情，在尝试我的方式2个学期后，我需要改变。这肯定会让我成为一名更好的老师。

在全天计划之后，学校领导还报告说，他们的员工小组在员工会议上采取主动，在采用共同语言和策略方面相互支持，并根据罗杰斯博士共同听到的建议重新审视和审查自己的做法。

在建立参加此次活动的四所学校的教师的个人和集体效能方面，只能被认为是压倒性的成功。