对教师的限制会影响诊断的准确性并削弱我们的孩子

新南威尔士州教育部的指导方针规定，学术成绩单必须以积极的评论开头，教师不得评论学生的不良行为，除非它与确定学术改进的领域有关。学校可以选择使用一般评论库，他们应该避免通过避免使用“应该”和“将要”等词来预测学生的未来表现。

虽然必须为孩子提供积极的强化和不断的鼓励，对于已经在学校挣扎并且自尊心低下的孩子来说更是如此，但同样重要的是在我们的孩子身上建立韧性。不受欢迎的评论不应被视为人身攻击(除非是)或作为自我判断，因为这将导致不良情绪，并错失客观反思儿童“不良”行为背后的可能原因的机会。

孩子不是天生就想做错事，他们通常也不想表现得不好。孩子们寻求认可、认可、接受和爱。考虑到这一点，任何关于孩子不可接受的行为的反馈都应该促使教育工作者，父母和卫生专业人员探索可能的选择，例如发育问题，气质，缺乏理解，心理健康诊断，环境因素或不知道期望。教育部的决定可能会消除这一警告信号，号召性用语和早期干预的好处。

它还对我们儿童的长期福祉提出了一些额外的担忧。围绕我们年轻一代缺乏韧性的对话正在进行中，但教育部的指导方针似乎是另一个例子，说明我们更喜欢用棉絮包裹我们的孩子，并缓冲他们免受任何消极，沮丧，不安或批评。

同样，教育部先前决定采用基于评估的学习(父母和导师可以提供帮助)，而不是传统的学习和考试，这可能会使我们的孩子残疾，他们在识字和计算能力方面的能力正在下降。此外，采用评分系统的趋势只关注避免将孩子的能力与同龄人进行比较的努力，可能只会消除对可以补救的潜在问题的关注。

我们的孩子没有得到足够的机会去挣扎和度过难关—— 并不总是能取得积极的结果。然而，这些时刻将帮助我们的孩子成长和发展他们应对未来挑战所需的技能。被遗忘的是“传递包裹”中只有一个赢家的日子;不邀请整个班级的朋友参加聚会被认为是不公平的。这些做法未能使我们的孩子在成年后等待的现实做好准备。生活会给他们带来频繁的障碍，需要克服，学会容忍，解决问题和反弹是关键的“生存”技能。教室应该被视为一个安全和温暖的环境，让孩子最初遇到这些挑战，并在面对现实世界之前发展克服这些障碍所需的技能和韧性。

我想，该部的限制也使教育工作者感到沮丧，他们已经受到立法、社会压力和父母要求的负担。受这些规章制度的支配，肯定会促使教师辞职，因为教师无法实施最佳实践。

在课堂之外，卫生和其他专业人员在评估出现症状的儿童或青少年时，使用儿童的学术成绩单作为额外的有价值的信息。教师的观察和见解可以添加到诊断过程中。作为一名儿童和青少年精神科医生，我经常依靠成绩单来协助诊断ADHD或自闭症谱系障碍。如果没有老师的详细和全面的信息，我们冒着诊断不准确的风险。

悉尼大学研究人员在2021年进行的一项研究得出结论，注意力缺陷多动障碍(ADHD)被过度诊断。儿童在更年轻的时候被诊断出来，这可能使他们的情绪不成熟病态化。由于诊断标准的扩大，据说比以前有更多的儿童患有多动症。在这种情况下，教师的见解可以证明是无价的，并有助于梳理出许多影响因素。

成绩单可以避免在老师在课堂上忙碌时直接询问他们，并且很难找到足够的时间来对他们的许多学生(以及我们的许多客户)进行长时间的讨论。鉴于已经存在的漫长等待时间才能看到心理健康专业人员，因此轻松访问附带信息变得更加相关。

在成绩单上写下简单的评论，如“孩子有阻碍性”，“可能不灵活或僵化”，或者“在操场上没有明确的友谊小组”，可能非常有帮助。这些观察结果应该与家长和老师讨论和探讨，永远不要导致孩子受到惩罚或嘲笑。

了解孩子的行为可以实施一个明确的管理计划，可以帮助孩子进步并发挥他们的潜力。积极的强化和充满希望的信息是这种行动计划的关键组成部分。

我们需要知道存在问题，然后才能开始修复它。学会破译和回应反馈是一项重要的生活技能，就像在成就之外建立我们的自我价值一样，学会理解我们的行为和管理我们的情绪。这些过程提高了我们自我调节的能力，最大限度地发挥我们的优势，并改善了我们的弱点。

我们不应该带着达到完美的期望来抚养我们的孩子。我们的工作是培养他们的韧性和能力，以应对他们将面临的持续动荡。